Dirección General de Cultura y
Educación
Dirección de Educación Superior
Instituto Superior de Formación Docente N° 129
Profesorado de Historia, Geografía y Letras
Dirección de Educación Superior
Instituto Superior de Formación Docente N° 129
Profesorado de Historia, Geografía y Letras
Perspectiva Filosófico pedagógico
didáctica
Junín, marzo de 2013
Licenciado Jorge Alonso
Junín, marzo de 2013
Licenciado Jorge Alonso
Funciones de la cátedra
Transmitir el programa de estudio, con los contenidos establecidos, para alcanzar las expectativas de logro. Desarrollar las clases desde el lugar de enseñante y procurar dispositivos para la progresiva apropiación, favoreciendo las tareas de aprendizaje, poniendo a disposición recursos didácticos, bibliográficos necesarios, para ambas tareas de enseñar y aprender. Generar articulaciones horizontales y verticales. Evaluar todos los componentes del proyecto y el desenvolvimiento y aprendizaje de los alumnos.
Fundamentación
La racionalidad moderna se ha dividido entre la
racionalidad técnica y crítica. La posmodernidad ha pensado la racionalidad desde la pluralidad,
cada racionalidad es un juego de lenguaje, una discursividad. De este modo, a
centro de las distintas racionalidades operan tanto la racionalidad técnica
como crítica, acciones, saberes y
lenguajes de distinto tipo. La didáctica se plantea en el plano de la racionalidad y constituye
un círculo teórico - práctico con aspectos políticos, sociales, educativos e
interpersonales.
Tomaremos como punto de confluencia las
conceptualizaciones filosóficas, pedagógicas y didácticas, alrededor de la
acción didáctica. Desde esta
perspectiva, será importante precisar la teoría del acto y de la actividad en
el campo de la didáctica. Los estudios
en este campo permiten ponernos en contacto con saberes precisos, locales y
pertinentes, que se apoyan en la tradición del interaccionismo social.
La actividad didáctica en el nivel secundario de
enseñanza plantea entre sus objetivos disciplinares una disposición a cierta
comunidad discursiva disciplinar con saberes y acciones específicas. Los
alumnos deberán orientarse, introducirse en una comunidad discursiva
disciplinar. Esto mismo supone un cierto número de acciones, gestos enseñantes
y posiciones enunciativas en este campo por parte de los alumnos con un grado
progresivo de pertinencia. La teoría de la actividad supone que los saberes y
acciones se inscriben en distintas comunidades discursivas disciplinares.
La actividad didáctica podrá analizarse desde
categorías genéticas, que por un lado, implantan un medio educativo en la
clase, relacionando las prácticas sociales de referencias con los contenidos
escolares; por otro lado, ajustan sus actividades al tiempo escolar, de la
enseñanza y del aprendizaje; y que además, contemplan las apropiaciones de
saberes que se van dando en el transcurso.
La clase, en el curso del año, será el escenario
donde se desarrollan la acción, interacción, contrato, y juego didácticos. Sin duda, será necesario diferenciar aquí
componentes previos a la clase, los que efectivamente se ponen en juego, e
incluso aquellos que surgen de la reflexividad de la actividad. La
conceptualizión de la tarea prescripta y
la actividad realizada permitirá poner en cierta disposición elementos lejanos
y próximos, del diseño curricular, de las planificación, de la expertez
docente.
La actividad didáctica cuenta con la actividad
enseñante, siendo el docente uno de los sujetos de la interacción que se pone
en juego. En el juego didáctico, su función asimétrica es insustituible y
supone la iniciativa. El saber y poder que dispone le permite poner en marcha y
desarrollar la actividad didáctica, teniendo en cuenta determinados gestos
profesionales que irán apareciendo a lo largo de la actividad de la clase.
Definir, devolver, regular e institucionalizar permiten realizar la actividad
didáctica y regular la actividad de los alumnos. Otros gestos permitirán lanzar
la actividad, enrolar a los alumnos, crear ámbitos propicios y producir intervenciones
oportunas.
La actividad de los alumnos, como hemos planteado,
se ubica en la introducción en una comunidad discursiva disciplinar escolar. El
pasaje de saberes cotidianos a saberes pertinentes dentro de un campo
disciplinar mediados por la escuela, hacia una conceptualización de un campo
teórico y de actividad, consiste en su acción pertinente. La clase permite ver
efectivamente como se dan los comportamientos de los alumnos, las respuestas y
acciones que realizan y cuales de estas son pertinentes de acuerdo a la
comunidad discursiva disciplinar.
La actividad didáctica, pone en juego otros
componentes tales como la lectura, la escritura, el uso de tics, las relaciones
que se establecen entre docente – alumnos y entre alumnos – alumnos. Estos dispositivos
permiten desarrollar la reflexividad, el reconocimiento y el desarrollo
conceptual.
La Filosofía posee conocimientos y dispositivos
que promueven en los alumnos un acercamiento a un conocimiento reflexivo de la
realidad humana y a procesos cognoscitivos y vitales que ponen al sujeto en una
posición enunciativa con mayor grado de conceptualización. El acceso contenidos
rigurosos, teóricos favorecen el acceso al pensamiento, a la apertura al
pensamiento de los otros, y a la adquisición de mayores grados de autonomía y
reconocimiento de los otros, realizando aportes a la construcción de un ethos
común y de una sociedad cada vez más igualitaria.
Expectativas de logro
Localizar a la didáctica en el plano de la
racionalidad.
Situar en el plano teórico, histórico y
contextual a la Didáctica
Ubicar la acción didáctica en el plano de la
discursividad y a su práctica
Identificar las distintas génesis en el plano de
la actividad didáctica escolar, en la clase, articulando los medios didácticos,
la temporalidad y la graduación respecto de la apropiación de saberes
disciplinares
Diferenciar en el plano de la actividad
profesionalizada de los docentes del nivel secundario, la tarea prescripta de
la tarea realizada y la reflexividad sobre su actividad profesional.
Conocer y diferenciar los distintos gestos
profesionales docentes.
Diferenciar las posiciones enunciativas de los
alumnos en la marcha de la actividad de aprendizaje y los modos pertinentes
mediante los cuales acceden a los saberes y prácticas de la comunidad
discursiva disciplinar escolar.
Identificar el valor de la conceptualización y
abstracción de los conocimientos disciplinares
Analizar las funciones de la escritura y los
modos en que los alumnos se sirven de ella en la comunidad disciplinar de la Filosofía
y en la conceptualización de sí, en el
reconocimiento de los otros, y en las concepciones de la vida, en tanto
política.
Propósitos docentes
Desarrollar la cátedra a fin de
lograr las expectativas de logro formuladas y desarrollar la metodología que surge
del proyecto, tratar los contenidos propuestos y presentar las actividades,
permitir y promover su desarrollo, facilitar los recursos didácticos y la
bibliografía. Procurar que la materia funcione como una comunidad discursiva
instruccional, para el diálogo, la adquisición, análisis, evaluación,
integración de los contenidos que se consideran para alcanzar las expectativas
de logro. Evaluar en proceso y en resultados, los componentes del proyecto y el
grado de logro alcanzado por parte de los alumnos.
Encuadre metodológico
La cátedra dirigirá el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante la organización de la propuesta didáctica y su puesta a punto permanente de acuerdo a la realidad. La dinámica incluye la presentación de las unidades, atendiendo a los conocimientos previos de los alumnos, desplegando los contenidos de estas, con un carácter gradual, progresivo, jerarquizado, integrado. Se contará con exposiciones, el aporte de la bibliografía y con guías para su abordaje, promoción de comparaciones e integraciones temáticas, en un clima de participación, basado en la exposición, la conversación, el diálogo y la discusión, el análisis, la reflexión y la integración. Se promoverá la actividad de los alumnos, teniendo en cuenta la realización de producciones orales y escritas, individuales y grupales, organizadas en secuencias didácticas, que considerarán las unidades. Se utilizará como medio didáctico la realización de una investigación poniendo en juego las categorías estudiadas, con observaciones de la práctica, grupal, con la producción de un escrito con la forma de informe de investigación. Durante el proceso se mantendrá una relación próxima con la evaluación de los alumnos, teniendo en cuenta un proceso más analítico y en los exámenes propiamente dichos un carácter más sintético.
Se trabajará con un blogs donde se publicará el programa, guías, contenidos, materiales de trabajo de alumnos, enlaces. Publicación de los trabajos aprobados.
Se tomará la clase como una unidad con distintos momentos, la presentación estableciendo la relación con la materia, la relación con el tema anterior, la presentación del tema. Distintos segmentos de la clase, con diferenciación de momentos, con la utilización de recursos expositivos, de trabajo grupal, de integración a la clase, y un momento de síntesis de la clase donde se retome el tema y se deje abierto hacia la próxima clase. Los segmentos de la clase incluyen actividades informativas, de ampliación de información, comparación de textos (hipertextual), reflexivas, de integración y evaluativas.
Las unidades serán tomadas como secuencias didácticas donde operen en conjunto distintos tipos de actividades.
Recursos
Se utilizarán los siguientes materiales didácticos: se utilizarán exposiciones del docente de los temas, pequeños videos de you tube, películas, gráficos, cuadros explicativos, comparaciones; presentación de los contenidos con power point, cañón, computadora y aula. Se utilizarán recursos del aula, pizarrón, tiza, modos de distribución según se traten de exposiciones, debates. Blogs y e mail para desarrollar actividades del docente y de los alumnos, atendiendo consultas, realizando devoluciones, enviando material. Se dirigitalizará la bibliografía. Se contará con un material de guía de los prácticos de cada unidad y guía para la realización de la investigación.
Contenidos
1. La racionalidad en la modernidad y en la
postmodernidad. Racionalidad técnica y crítica. Juegos de lenguaje y
racionalidades.
2. Teoría de la actividad y de la acción
didáctica. Teorías del acto. Acción, interacción, contrato y juego didáctico. Perspectiva
histórica y tradiciones didácticas. Corrientes tradicionales, interaccionismo
lógico e interaccionismo social.
3. Comunidad discursiva disciplinar. Comunidad de
habla, enunciados, sujetos, discursividad. Comunidad discursiva disciplinar
escolar
4. El medio educativo y las distintas génesis. La instalación del medio
educativo, mesogénesis. Cronogénesis. Topogénesis.
5. Tarea prescripta, tarea realizada y
reflexividad sobre la tarea del docente. La situación previa a la realización
de la tarea. Prescripciones y saberes expertos de los docentes. Estudios de las
tareas efectivas del docente. Reflexividad docente acerca de su propia tarea.
6. Acción enseñante y gestos profesionales docentes.
Gestos profesionales docentes. Definición, devolución, regulación e
institucionalización. (Sensevy) Conducción, enrolamiento, ambientación,
intervención (Bucheton)
7. Posiciones enunciativas de los alumnos. La
posición enunciativa en la clase. La posición enunciativa pertinente.
8. Conceptualización y reflexividad. Prácticas
sociales de referencia y contenidos escolares. Conocimientos espontáneos y
conocimientos científicos.
9. El repertorio de uso de la escritura en la disciplina Filosofía. La
escritura en los procesos de abstracción del conocimiento. Procesos de
escritura en la vida y las posibilidades de reflexividad y construcción del si
mismo y la subjetividad, de los otros y del mundo humano. La ciudadanización en
el ámbito escolar en el nivel secundario.Bibliografía
1.
Obligatoria
Lyotard. La condición postmoderna. Planeta 1993.
Pág. 27 a
47.
Bauman Zygmunt. La modernidad líquida. FCE. Bs.A.
2000. Pág. 7 a
58.
Optativa
Wittgenstein Ludwid. Investigaciones filosóficas.
Altaya, Barcelona 1999
2
Obligatoria
Bronckart Jean – Paul, Desarrollo del lenguaje y
didáctica de las lenguas. Miño y Dávila, prólogo y capítulos I, II y III.
Gérard Sensevy. Categorías para describir y
comprender la acción didáctica. Pág- 5 a 34.
Optativa
Yrjo Engeström, Reijo Miettinen Raija – Leena
Punamäki Perspectivas en la teoría de la actividad
3
Obligatoria
Bajtin M. Estética de la creación verbal. Siglo XXI. El problema de los
géneros discursivos. Pág.248 a 285.Alonso Jorge. Primer informe avance investigación. Becas Saint Exupery 2010. Junín, abril 2011
Optativa
Alonso Jorge. Sobre los géneros discursivos. Apuntes de cátedra
Bernié Jean-Paul. L’approche des pratiques langagières scolaires à travers la notion de « communauté discursive » : un apport à la didactique comparée ?
4
Obligatoria
Gérard Sensevy. Categorías para describir y comprender la acción didáctica. Pág-
Rickenmann René. Universidad de Ginebra (Suiza) Metodologías clínicas de investigación en didácticas y formación del profesorado: un estudio de los dispositivos de formación en alternancia.
Optativa
Alonso Jorge. Apuntes de cátedra Seminario de Rickenmann INFD Buenos Aires, octubre de 2011.
5
Obligatoria
Rickenmann René. Universidad de Ginebra (Suiza) Metodologías clínicas de investigación en didácticas y formación del profesorado: un estudio de los dispositivos de formación en alternancia.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 1° Año (7° ESB) Resolución N° 3233/06.
Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 2° Año. Resolución N° 2495/07
Diseño Curricular para la Educación Secundaria - 3° Año
Resolución N° 0317/07
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Escuela Secundaria. Diseño Curricular para la ES. Construcción de Ciudadanía 1° a 3°.
Marco general del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria (para 4°, 5° y 6° Año)
Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Política y ciudadanía, Filosofía, Filosofía e historia de la ciencia y la tecnología.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/default.cfm
Optativa
Alonso Jorge. Informe de avance de investigación de diciembre de 2011. Becas Saint Exupery 2010 INFD.
Gabriel Fernández & Yves Clot. Entrevistas en auto-confrontación: un método en clínica de la actividad. Laboreal. 2007 Pág.15 a 19
6
Obligatoria
Gérard Sensevy. Categorías para describir y comprender la acción didáctica. Pág-
Bucheton Dominique. Los gestos profesionales identificados por el Laboratorio Interdisciplinario de Investigación en Didáctica, Educación y Formación (LIRDEF) / (IUFM de Montpellier). Apuntes de la cátedra.
Optativa
Ponce Liliana. Los gestos profesionales. Apuntes de cátedra.
Jaubert Martine Rebiere Maryse Gestes professionnels, communauté discursive disciplinaire scolaire et savoirs: le triangle infernal Enseignants-chercheurs, LACES Universite de Bordeaux IUFM d’Aquitaine – Bordeaux IV, 49 rue de l’Ecole Normale, BP 219, 33 021. http://dugi-doc.udg.edu/bitstream/handle/10256/2727/185.pdf?sequence=1. Traducción de la cátedra.
7
Obligatoria
Bajtin M. Estética de la creación verbal. Siglo XXI. El problema de los géneros discursivos. Pág.248 a 285.
Optativa
Bernié Jean-Paul. L’approche des pratiques langagières scolaires à travers la notion de « communauté discursive » : un apport à la didactique comparée ? http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2002_num_141_1_2917 Traducción de la cátedra.
8.
Obligatoria
Vygotsky Lev S. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Ediciones Fausto. 1995. Capítulo 5.
Optativa
Vygotsky Lev S. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Ediciones Fausto. 1995.
9
Obligatorio
Ponce Liliana, Memoria de investigación. INFD. Becas Saint exupery. 2012 Inédito.
Jorge Alonso, Marta Navelino,
Liliana Ponce. El repertorio
de uso de la escritura y los gestos profesionales de los docentes para la
enseñanza de las disciplinas en la escuela secundaria. Mayo 2011 Ponencia en “colloque AMSE Reims 2012
Titre : L’écrituredes élèves dans les disciplines : pratiques
professionnelles des enseignants. Presentado por Liliana Ponce.
Ponce Liliana Jorge Alonso. Sujetos, Sujeción y
Subjetivación. Inclusión y Ciudadanía en la Escuela Secundaria. 2008-2011. http://investigacionisfd129.blogspot.com.ar/Optativo
Maurel L. Pratiques langagières écrites et disciplines scolaires. Conférence IUFM Reims – 9 février 2011. Texto en francés, apuntes de cátedra.
Bucheton Dominique 162 | janvier-mars 2008 : Acquisitions et progressions scolaires : recherches en psychologie. Notes critiques. Reuter Yves (dir.) & Barré de Miniac Christine (dir.). Apprendre à écrire au collège dans les différentes disciplines. Lyon : INRP, 2006. – 268 p. p. 147-149
Vygotsky Lev S. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Ediciones Fausto. 1995.
Presupuesto de tiempo
Primer cuatrimestre: Unidades
Julio: I parcial
Segundo cuatrimestre: Unidades
Noviembre: Parcial y recuperatorio.
Articulación con el espacio de la práctica docente
Se tendrá en cuenta la experiencia del Espacio de la práctica, promoverá la
articulación para la observación de la tarea prescripta y realizada de los
profesores que van a observar, y se realizarán grillas para el análisis de la
tarea previa, la actividad de la clase y para la reflexividad de los docentes a
partir de entrevistas. Se proveerán categorías de análisis de la actividad de
la clase, de la enseñanza y del aprendizaje.
Evaluación
Se ajustará a los criterios del Plan de
Evaluación institucional y la normativa vigente (r1434 y modificaciones).
Se tendrá en cuenta: la comprensión de las problemáticas en cada unidad, la comparación entre los distintos planteos, la valoración de la teoría, la pertinencia de los planteos, la adecuación con la práctica de los conceptos teóricos, la integración de los contenidos, la comunicación en el ámbito de la cátedra, en la realización de los prácticos de cada unidad.
La evaluación de los alumnos, en proceso, a
través de la dinámica de las clases, atendiendo a la participación en los
problemas planteados, la discusión, la resolución de los temas y actividades.
Deberán presentar y aprobar trabajos prácticos y
el trabajo de escritura de la investigación.
La evaluación de los alumnos, en el resultado, en dos parciales, teórico prácticos, individuales, en julio y noviembre. Se realizará de acuerdo a la normativa recuperatorio.
En el examen final se indagará en los alumnos el alcance de los logros esperados y el grado de apropiación de los contenidos explicitados en este proyecto.
La evaluación de los alumnos, en el resultado, en dos parciales, teórico prácticos, individuales, en julio y noviembre. Se realizará de acuerdo a la normativa recuperatorio.
En el examen final se indagará en los alumnos el alcance de los logros esperados y el grado de apropiación de los contenidos explicitados en este proyecto.
La aprobación con examen requiere una asistencia mínima del 60% y aprobación con cuatro de los parciales y recuperatorio.
Para los alumnos libres, se tomarán todos los contenidos y la bibliografía especificada para los mismos y deberán responder a las expectativas de logro formuladas.
Propuesta de extensión e investigación
Se promoverá la investigación de los temas, en los proyectos de investigación que lleva adelante el profesor en Institutos de formación docente y que han sido referenciados en la bibliografía.